عادات الدراسة، والتنظيم الذاتي، والتعلم بمساعدة الذكاء الاصطناعي لدى طلبة كلية اللغات بجامعة بنغازي: دراسة مسحية وصفية تحليلية

الملخص

تبحث هذه الدراسة في كيفية تنظيم طلبة المرحلة الجامعية في كلية اللغات بجامعة بنغازي لوقت الدراسة المستقلة، وكيفية تنظيمهم لتعلّمهم ذاتيًا، وكيفية توظيفهم لأدوات الذكاء الاصطناعي (AI) ضمن هذه العملية.

أكمل ما مجموعه 116 طالبًا وطالبة استبيانًا وصفيًا مقطعيًا خلال الفترة من 13 إلى 20 يناير 2026، وتناول الاستبيان الخلفية الديموغرافية للطلبة، والتخصص الأكاديمي، ومتوسط الدرجات التراكمي (GPA) المُبلَّغ عنه ذاتيًا، وبيئة الدراسة المفضلة، وتوقيت جلسات الدراسة ومدتها، ونمط توزيع الدراسة على مدار الفصل الدراسي، ومدى الاعتماد على المواد التي يقدمها المحاضر، واستخدام الموسيقى أثناء الدراسة، والدراسة بمساعدة الذكاء الاصطناعي، ومدى الرضا عن عادات الدراسة الشخصية.

أظهرت النتائج أن الطالب النموذجي يدرس بمفرده (76.7%)، وفي جلسات دراسية تتراوح مدتها بين ساعتين وأربع ساعات (66.4%)، ومن دون الاستماع إلى الموسيقى أثناء الدراسة (92.2%)، ويفضل الدراسة في الصباح الباكر أو في المساء (72.4% مجتمعين).

وعند احتساب بندَي الدراسة المرتبطين بالذكاء الاصطناعي معًا، أفاد 95.7% من المشاركين باستخدام الذكاء الاصطناعي في دراستهم بشكل أو بآخر. وتشير هذه النسبة إلى أن استخدام الذكاء الاصطناعي أصبح قريبًا من كونه سمة أساسية في عملية الدراسة لدى هذه المجموعة، وليس مجرد وسيلة مساعدة تُستخدم من حين إلى آخر.

تم إجراء ستة اختبارات كاي-تربيع للاستقلالية (Chi-square tests of independence) لاختبار ما إذا كان متوسط الدرجات التراكمي المُبلَّغ عنه ذاتيًا مرتبطًا بستة متغيرات تتعلق بعادات الدراسة. وقد وصل متغير واحد فقط إلى مستوى الدلالة الإحصائية، وهو العلاقة بين المعدل التراكمي ونمط توزيع الدراسة على مدار الفصل الدراسي، حيث بلغت قيمة كاي-تربيع χ²(12) = 22.52, p = .032, Cramér's V = .254 ومع ذلك، فإن جدول التوافق المستخدم في هذا الاختبار لم يستوفِ الحد الأدنى المفترض لعدد التكرارات المتوقعة في الخلايا، ولذلك ينبغي التعامل مع هذه النتيجة بحذر.

أما العلاقات الخمس المتبقية فلم تكن ذات دلالة إحصائية. وتُظهر النتائج أن العديد من عادات الدراسة التي يُفترض عادةً أنها تسهم في النجاح الأكاديمي لا ترتبط بشكل واضح بمتوسط الدرجات التراكمي المُبلَّغ عنه ذاتيًا لدى أفراد هذه العينة. في المقابل، فإن الاستمرار في الدراسة بوتيرة منتظمة على مدار الفصل الدراسي يرتبط ارتباطًا بسيطًا ولكنه قابل للقياس بالحصول على درجات أكاديمية أفضل.

وتختتم الدراسة بمناقشة الآثار المترتبة على هذه النتائج بالنسبة إلى الإرشاد الأكاديمي وعادات الدراسة لدى طلبة كلية اللغات بجامعة بنغازي، إلى جانب اقتراح بعض الاتجاهات التي يمكن أن تستفيد منها الدراسات المستقبلية.